Menulis Karya Ilmiah

Menulis Karya Ilmiah
Sebelum menyusun karya tulis, Anda akan membuat
kerangka karya tulis. Kerangka karya tulis ini sebagai rancangan
atau garis besar yang bersumber dari bahan-bahan yang telah
dikumpulkan. Bahan-bahan tersebut tidak selalu memiliki bobot
yang sama. Oleh karena itu, bahan itu pun perlu diseleksi. Bahanbahan
tersebut dapat diperoleh dari wawancara dengan narasumber
atau dengan membaca.
Berikut ini langkah-langkah yang dapat Anda lakukan ketika
akan menyusun kerangka karya tulis.
1. Menentukan tema karya tulis.
Contoh:
Menurunnya produksi beras.
2. Mendaftar gagasan atau hal-hal yang akan dikembangkan
dalam karya tulis berdasarkan tema yang harus dipilih.
Contoh:
a. Penyebab turunnya produksi beras.
b. Hal-hal yang harus dilakukan untuk mengantisipasi
turunnya produksi beras.
3. Mendaftar hal-hal yang harus ditulis dalam karya tulis.
a. Penyebab turunnya produksi beras.
Masalah yang menyebabkan produksi padi turun.
Dampak dari alih fungsi lahan pertanian.
b. Hal-hal yang harus dilakukan untuk mengantisipasi
turunnya produksi beras.
Adanya undang-undang yang mengatur alih fungsi lahan.
Penyuluhan kepada petani dan masyarakat.
4. Menyusun kerangka karya tulis.
Contoh:
Menurunnya produksi beras.
a. Penyebab turunnya produksi beras.
Masalah yang menyebabkan produksi padi turun.
Dampak dari alih fungsi lahan pertanian.
b. Hal-hal yang harus dilakukan untuk mengantisipasi
turunnya produksi beras.
Adanya undang-undang yang mengatur alih fungsi
lahan.
Penyuluhan kepada petani dan masyarakat.
Sebuah karya tulis ilmiah terdiri atas tiga bagian sebagai berikut.
1. Bagian Awal
a. Halaman sampul luar
b. Halaman judul

c. Halaman pengesahan
d. Kata pengantar
2. Bagian Utama
a. Pendahuluan
Pendahuluan berisi tentang latar belakang tema yang dibicarakan,
perumusan masalah, dan tujuan penulisan.
b. Isi
Bagian isi dalam karya tulis berisi uraian lengkap tentang tema
atau masalah yang diungkapkan. Pengembangan permasalahan
ini didukung data agar memberi gambaran yang lebih jelas.
c. Penutup
Bagian akhir karangan merupakan bagian penutup yang berisi
pokok-pokok pikiran yang harus diingat pembaca. Selain itu,
bagian penutup merupakan kesimpulan dari isi suatu karangan.
3. Bagian Akhir
a. Daftar Pustaka
Daftar pustaka ditulis dengan urutan sebagai berikut.
1) Nama penulis ditulis paling awal. Jika dua kata atau lebih,
nama penulis dibalik.
2) Tahun terbit.
3) Judul buku ditulis dengan huruf miring atau diberi garis
bawah.
4) Tempat terbit (kota tempat penerbit).
5) Nama penerbit.
Tanda baca yang digunakan 1) Tanda koma (,) untuk menandai nama yang dibalik.
2) Tanda titik (.) digunakan di antara nama penulis, tahun terbit,
judul buku, dan nama kota tempat penerbit.
3) Tanda titik dua (:) digunakan di antara kota tempat penerbit
dan nama penerbit.
b. Lampiran-Lampiran


sumber: BSE

Mempresentasikan Hasil Penelitian

Mempresentasikan Hasil Penelitian
Anda dapat mengikuti langkah-langkah berikut untuk mempresentasikan
hasil penelitian dengan baik.
1. Menuliskan pokok-pokok hasil penelitian. Pokok-pokok hasil
penelitian antara lain:
a. hal atau masalah yang diteliti;
b. orang yang meneliti;
c. waktu mengadakan penelitian;
d. tempat penelitian dilakukan;
e. sebab penelitian tersebut dilakukan;
f. proses penelitian; dan
g. hasil penelitian yang dilakukan.
2. Meringkas hasil penelitian dengan kalimat yang runtut dan
efektif. Anda dapat meringkas hasil penelitian dengan cara
merangkaikan pokok-pokok hasil penelitian.
3. Menjelaskan proses penelitian dengan kalimat yang mudah
dipahami.
4. Mempresentasikan ringkasan hasil penelitian dan proses
penelitian dengan kalimat yang runtut, jelas, dan mudah
dipahami.

Anda perlu memahami teknik presentasi. Pahami dan
praktikkan teknik presentasi berikut.
a. Penyajian makalah secara lisan sesuai dengan waktu yang
telah ditentukan.
Makalah disajikan dengan baik. Makalah merupakan
karya tulis atau dapat dibuat laporan hasil pelaksanaan
tugas sekolah. Anda harus menguasai materi makalah.
Penguasaan materi dapat meyakinkan pendengar/peserta.
Makalah tersebut menjelaskan gagasan yang tepat. Anda
harus mengatur suara sesuai dengan intonasi. Variasikan
suara berdasarkan inti pembicaraan. Variasi suara dapat
menarik perhatian pendengar.
b. Peserta mengajukan pertanyaan setelah penyajian
makalah selesai.
Peserta atau pendengar dapat mengajukan pertanyaan
terhadap isi makalah. Pertanyaan-pertanyaan tersebut
dapat dijawab langsung oleh penyaji atau menunggu
beberapa pertanyaan dari peserta.
c. Penyaji memberi jawaban dan tanggapan terhadap
pertanyaan yang diajukan.
Penyaji memberi jawaban dan tanggapan peserta
dengan santun. Jawaban yang diberikan sesuai dengan
pertanyaan peserta. Jawaban dipaparkan secara terperinci
dan jelas.
d. Presentasi dipandu oleh moderator.
Moderator bertugas memimpin jalannya presentasi
agar tertib dan lancar. Moderator juga menentukan waktu
dan mengarahkan alur presentasi.


sumber: BSE

JUDUL PTK BAHASA INDONESIA

Penguasaan Kata-kata Bersinonim dalam Menyusun Kalimat Efektif  Pada Siswa Kelas ……………………………………. Tahun Pelajaran...

Upaya Meningkatkan Proses Belajar dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Melalui Pembelajaran Berbasis Konstruktivistik Pada Siswa …………Tahun Pelajaran………………

Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw Dalam Upaya Meningkatkan Mutu Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas……….Tahun Pelajaran……………

Metode Demonstrasi Dalam Upaya Miningkatkan Proses Belajar dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa …………Tahun Pelajaran………………

Upaya Meningkatkan Proses Belajar dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Melalui Pembelajaran Berbasis Konstruktivistik Pada Siswa …………Tahun Pelajaran………………

sumber: http://pemudapemikir.wordpress.com/2009/09/27/judul-judul-penelitian-tindakan-kelas-ptk-mi-sd-smp-mts-ma-sma/

JUDUL PTK bahasa Indonesia SMP

#MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS PARAGRAF MELALUI TINDAKAN PELAKSANAAN DAN PEMBIASAAN MENULIS JURNAL DALAM PEMBELAJARAN SISWA KELAS VIII SMP 

#PENDEKATAN METODE BELAJAR TUNTAS DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MENGARANG BAHASA INDONESIA PADA SISWA SMP 

 

#PENINGKATAN PEMBELAJARAN MENULIS PUISI MELALUI METODE KONTEKSTUAL BERBASIS MASALAH PADA SISWA KELAS VIII SMP 

sumber: http://judul-ptk.blogspot.com/2011/10/judul-ptk-bahasa-indonesia-smp.html

Judul Skripsi Bahasa dan Sastra Indonesia (contoh)

• Analisis unsur komunisme dalam novel atheis karya achdiat. K. Mihardja
• Deskripsi Pemakaian Bahasa dalam Spanduk Iklan Partai Politik di Kabupaten Pamekasan
• Analisis Struktural Genetik Novel Pangeran Diponegoro
• Kajian Feminis Marxis dalam Novel Primadona Karya Ahmad Munif
• Nilai Kemanusiaan dalam Novel Suatu Hari di Stasiun Bekasi Karya Bambang Joko Susilo
• Kelas Sosial Tokoh Perempuan dalam Novel Tarian Bumi Karya Oka Rasmini
• Pengaruh Perilaku Fanatisme Beragama terhadap Konflik Antar Agama dalam novel Genesis Karya Ratih Kumala
• Dimensi Fungsional Keberwacanaan Lisan Anak-anak TKIT Ibnu Abbas, Dukuh, Sinduharjo, Ngaglik, Sleman
• Register Kepecintaalaman Bidang Panjat Tebing dalam Federasi Panjat Iebing Indonesia
• Analisis Penggunaan dan Penyimpangan Prinsip Kesantunan Berbahasa di Bus Kota Yogya (Kajian Sosio Pragmatik)
• Variasi Bahasa dalam Rubrik Sungguh-sungguh Terjadi dalam Sepekan di Surat Kabar Kedaulatan Rakyat
• Deskripsi Campur Kode dan Maksim Iklan di Televisi
• Ragam Bahasa SMS dalam Rubrik “Halo Jogja” di Harian Jogja
• Analisis Wacana Iklan HP di Surat Kabar Harian Kedaulatan Rakyat
• Jargon Bahasa waria di Kabupaten Cilacap (Kajian Sosiolinguistik)
• Kajian Semantik Slogan Iklan Rokok di Televisi
• Kajian Penyimpangan Aspek Pragmatik dalam Acara Tawa Sutra di ANTV
• Penggunaan Prinsip Kerja Sama dalam Bahasa Chating
• Penggunaan Istilah dalam Register Olah Raga Futsal
• Deiksis Sosial dalam Novel Laskar Pelangi
• Register Bahasa Orang Laut di Kabupaten Rembang
• Analisis Wacana Iklan Biro Jodoh pada Koran Kompas
• Interferensi Gramatikal Bahasa Jawa ke dalam Bahasa indonesia pada Proses Pembelajaran bahasa Indonesia
• Register Dakwah dalam Percikan Pening di Harian Jogja Edisi – Maret Januari 2009 Kajian Sosio Linguistik
• Analisis Wacana Pragmatik pada Poster Iklan Kartu seluler Di DIY
• Spiritualitas Islami dalam Novel Perempuan Berkalung Sorban karya Abidah El-khaliqy (Studi Analisis Smiotik Sastra).
• Tinjauan Psikologi Sastra Tokoh Utama dalam Naskah Drama Sampek Engtay Karya N. Riantiarno
• Pertentangan Nilai pada Diri Tokoh Glonggong Karya Junaedi Setyono
• Aspek Latar Budaya dalam Cerita Komik Jakarta Luar Dalem, Karya Benny and Mice
• Masalah Moral Kemanusiaan dalam Novel Panggil Aku Jo
• Unsur-Unsur Sulbarten dalam Novel Bumi Manusia karya Pramudya Ananta Toer Kajian Pskolonial
• Pembagian Kerja secara Seksual dalam Novel Kembang Jepuin Karya Remy Sylado
• Stratifikasi Kelas Sosial dalam Novel Bukan Pasar Malam Karya Pramudya Ananta Toer
• Dampak Psikologi Pembacaan Sebuah Dongeng Semasa Kecil pada Remaja Usia 18-21 Tahun, Study Kasu Mahasiswa UNY
• Kritik Sosial dalam Novel Midah, Si Manis Bergigi Emas Karya Pramudya Ananta Tour
• Kritik Sosial dala novel Jala Karya Titis Basino
• Ajaran Moral dalam Novel Blakanis Karya Arswendo Atmowiloto
• Citra Sosial Budaya Jawa dalam Novel Bilangan Fu Karya Ayu Utami
• Eksistensi Wanita dalam Novel Midah, Si Manis Bergigi Emas Karya Pramudya Ananta Tour
• Representasi Identitas dan Hibriditas dalam Novel Gadis Tangsi Karya Suparto Brata (Kajian Pos Kolonial)
• Kritik Sosial dalam Kumpulan Cerpen Sampah Bulan Desember
• Analisis Unsur Penokohan dan Latar Novel Edensor Karya Andrea Hirata
• Relasi Perempuan Laki-laki dalam Novel Asrama Putri Karya Dewi Linggasari
• Konflik Psikis pada Tokoh Utama Wanita dalam novel Alivia Karya Langit Kresna Hariadi
• Potret Wajah Sosial Masysrakat Indonesia dalam Kumpulan Puisi Aku Ingin Menjadi Peluru Karya Wiji Thukul

      sumber: http://www.contohmakalah.net/kumpulan-contoh-judul-skripsi-bahasa-dan-sastra-indonesia/2011/762/

PTK BAB IV DAN BAB V (CONTOH)

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.  Deskripsi kondisi Awal

Sebelum diadakan kegiatan pada siklus-siklus penelitian terlebih dulu diambil data nilai membaca cepat siswa.

Hasil pengamatan kemampuan membaca cepat pra-siklus siswa kelas X TP-B .....tahun pelajaran 2010/2011 adalah sebagai berikut:

Tabel 1

NO	NAMA SISWA	NILAI
1.	Agus T	75
2.	Ari D	76
3.	Arif Ari	75
4.	Arif R	75
5.	Ary	76
6.	Arti	75
7.	Bagus	75
8.	Bhekti	75
9.	Dandy	75
10.	Danny	73
11.	Deti	74
12.	Danang	74
13.	Dwi	76
14.	Eko	74
15.	Guntur Setyawan	74
16.	Helmi Ganung S	75
17.	Heru Prasetyo	74
18.	Kurniawan Dwi SA	75
19.	Muhammad Nur M	73
20.	Muh	76
21.	Nanda	73
22.	Nur	75
23.	Ridho	74
24.	Roko	73
25.	Romi	75
26.	Roni	74
27.	Setya	73
28.	Tono	73
29.	Yanu	74
30.	Yogi	74
31.	Yoga	75

Dari table di atas dapat disimpulkan bahwa kondisi awal kemampuan membaca cepat siswa kelas X TP-B belum sesuai dengan apa yang diharapkan (KKM). Kecepatan baca dan tingkat pemahaman bacaan yang dimiliki siswa masih jauh dari sempurna.

Agar dalam penelitian ini peneliti mendapatkan hasil sesuai harapan, peneliti menggunakan metode siklus. Adapun pelaksanaan siklus-siklus tersebut adalah sebagai berikut:

B.  Deskripsi hasil siklus I

1.      Perencanaan/planning

a.       Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana, yaitu menggunakan media internet dalam kelompok kecil.

b.      Siswa duduk secara individu, tetapi dalam kelompok besar (8 orang)

c.       Guru menayangkan materi membaca cepat (dari internet)

d.      Siswa dipersilakan untuk bertanya materi yang dianggap masih kurang jelas. Pertanyaan disusun secara keelompok.

e.       Guru memberikan umpan balik atas pertanyaan siswa.

f.       Guru menayangkan bacaan bertema ekoturisme (dari internet) melalui LCD.

g.      Siswa dipersilakan membaca bacaan tersebut dalam jangka waktu yang ditentukan guru, yaitu 4 menit.

h.      Siswa dipersilakan menghitung jumlah kata yang berhasil ia baca selama 4 menit.

i.        Siswa dalam 1 kelompok saling menukarkan pekerjaan untuk menghitung kecepatan baca teman dalam 1 kelompok tersebut.

j.        Guru menayangkan 10 buah pertanyaan seputar bacaan yang telah ditayangkan sebelumnya, siswa menjawab pertanyaan tersebut dalam jangka waktu 10 menit.

k.      Guru memberikan penilaian akhir atas kecepatan baca dan tingkat pemahaman bacaan siswa.

2.      Pelaksanaan/acting

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 4 Oktober 2010 dengan proses seperti dideskripsikan berikut ini:

Setelah tanda pembelajaran dimulai peneliti masuk ke ruang kelas X TP-B yang dipilih sebagai objek penelitian. Peneliti mengucapkan salam, kemudian memanggil satu demi satu siswa kelas tersebut untuk mengetahui kehadiran siswa pada hari itu.

Peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran hari itu, serta tahapan-tahapan kegiatan yang akan dilakukan. Siswa dipersilakan duduk secara individu, tetapi berdekatan dalam kelompok kecil (4 siswa). Guru menampilkan materi membaca cepat (dari internet) menggunakan LCD. Peneliti menjelaskan materi tersebut, misalnya dari segi pengertian, fungsi, jenis, dan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. Peneliti memberikan kesempatan siswa untuk bertanya bila ada hal yang kurang mereka pahami. Pertanyaan disampaikan secara individu, namun dalam kelompok kecil.  Selanjutnya peneliti menayangkan bacaan bertema ekoturisme (dari internet). Siswa secara individu membaca cepat bacaan tersebut dalam jangka waktu yang ditentukan guru (yaitu 4 menit). Setelah 4 menit, siswa diharuskan menghentikan kegiatan membaca cepat. Kemudian siswa menghitung jumlah kata yang berhasil ia baca. Selanjutnya peneliti menayangkan 10 buah pertanyaan seputar bacaan bertema ekoturisme yang telah ditayangkan. Petrtanyaan tersebut harus dijawab siswa dalam jangka waktu 10 menit. Untuk menghitung kecepatan baca siswa, siswa saling menukarkan pekerjaan mereka dalam 1 kelompok, sehingga mereka dapat menghitung kecepatan baca siswa lain. Tingkat pemahaman siswa dinilai oleh peneliti setelah akhir pembelajaran. Kecepatan baca dan tingkat pemahaman bacaan siswa dijadikan peneliti sebagai sumber data pertama.

3.      Hasil Pengamatan (observing)

Berdasarkan catatan lapangan, pada saat berlangsungnya pembelajaran ada beberapa siswa yang kurang berkonsentrasi, bahkan mengganggu temannya. Peneliti menegur dan menyuruh siswa tersebut untuk lebih berkonsentrasi dalam mengikuti pembelajaran. Secara umum, proses pembelajaran berlangsung lancar. Pemgamatan di luar proses belajar kelompok yaitu peneliti memeriksa buku catatan siswa setelah penyajian materi. Ternyata ada beberapa siswa yang tidak mencatat dengan berbagai alasan. Namun akhirnya mereka menyadari kesalahannya, kemudian mulai mencatat materi yang diperlukan.

4.       Pembahasan dan refleksi/Reflecting

Pada siklus I terlihat adanya beberapa hal dan kejadian yang masih kurang sesuai dengan apa yang diharapkan. Terlihat beberapa siswa yang masih kurang berkonsentrasi terhadap materi pembelajaran saat itu. Kreativitas siswa dalam membuat ringkasan catatan juga belum terlalu terlihat, artinya tidak semua siswa memilki kreativitas yang sesuai dengan harapan peneliti.  Untuk ktivitas siswa secara klasikal dan lengkap dapat dilihat pada tabel berikut ini.

Tabel 2

                                       Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I

N=31

No	INDIKATOR PROSES	RENDAH		SEDANG		TINGGI
		f	%	f	%	f	%
1	Motivasi dan kegairahan dalam proses belajar	6	19,35	10	32,26	15	48,39
2	Keseriusan dalam menyimak atau mendengarkan penjelasan dari teman atau guru	3	9,68	7	22,58	21	67,74
3	Kerjasama dalam  kelompok	4	12,90	12	38,7	15	48,39
4	Kreativitas belajar siswa (membuat catatan, ringkasan)	3	9,68	10	32,26	18	58,06
5	Interaksi dan komunikasi dengan sesama siswa selama pembelajaran	2	6,45	9	29,03	20	64,52
6	Interaksi dan komunikasi dengan guru selama kegiatan pembelajaran	6	19,35	10	32,26	15	48,39
7	Keberanian siswa dalam tanya jawab dan mengajukan pendapat	5	16,13	10	32,26	16	51,61
Rata-rata		4	13,36	10	31,34	17	55,3

            Dari data aktivitas belajar siswa pada akhir siklus I sebagaimana terpaparkan pada tabel  di atas dapat diketahui adanya tanda-tanda peningkatan aktivitas belajar siswa yang cukup menggembirakan. Kalau sebelumnya (sebelum dilakukan penelitian tindakan) aktivitas belajar siswa sangat memprihatinkan, dalam arti hanya ada sekitar 3 sampai 4 siswa (sekitar 9%-14%)) yang memperlihatkan aktivitas belajar cukup baik, maka dengan dilakukannya tindakan sampai akhir siklus I terlihat hanya 4 siswa (13,36%) yang aktivitas belajarnya rendah. Sebagian besar siswa menunjukkan aktivitas belajar yang tinggi (= 17 siswa atau 55,3%), sedangkan sisanya sebesar 31,34% (= 10 siswa) menunjukkan aktivitas belajar yang sedang-sedang saja. Sampai di sini dapat dikatakan bahwa penggunaan media internet dalam pembelajaran bahasa Indonesia bidang membaca cepat dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas X TP-B ... .

            Berikutnya, data kuantitatif hasil belajar siswa terkait dengan kompetensi dasar membaca cepat, berdasarkan hasil tes pada akhir siklus I, dapat dilihat pada tabel 4 berikut.

Tabel 3

Hasil Belajar Siswa Membaca Cepat  Siklus I

No	NiIai	Kriteria	Frekuensi	Persentase
1	< 75	Rendah/Tidak Tuntas	4	12,90
2	76- 85	Cukup/Tuntas	17	54,84
3	86 -95	Tinggi/Tuntas  Memuaskan	9	29,03
4	96 - 100	Tinggi Sekali/ Tuntas Sangat Memuaskan	1	3,23
Jumlah			31	100

            Berdasarkan data pada tabel  tersebut diketahui bahwa penggunaan media internet dalam pembelajaran Bahasa Indonesia bidang membaca cepat pada akhir siklus I, dari 31 siswa yang ada,  hanya tersisa 4 siswa (12,90%) yang belum tuntas belajarnya. Sedangkan sebagian besar lainnya, yakni sebanyak 27 siswa (87,1%) telah mencapai ketuntasan belajar.

B. Deskripsi Hasil Siklus II

1. Perencanaan/Planning

a.    Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana, yaitu menggunakan media internet dalam kelompok kecil.

b.    Siswa duduk secara individu, tetapi dalam kelompok kecil (4 orang)

c.    Guru menayangkan materi membaca cepat (dari internet)

d.   Siswa dipersilakan untuk bertanya materi yang dianggap masih kurang jelas. Pertanyaan disusun secara keelompok.

e.    Guru memberikan umpan balik atas pertanyaan siswa.

f.     Guru menayangkan bacaan bertema ekoturisme (dari internet) melalui LCD.

g.    Siswa dipersilakan membaca bacaan tersebut dalam jangka waktu yang ditentukan guru, yaitu 4 menit.

h.    Siswa dipersilakan menghitung jumlah kata yang berhasil ia baca selama 4 menit.

i.      Siswa dalam 1 kelompok saling menukarkan pekerjaan untuk menghitung kecepatan baca teman dalam 1 kelompok tersebut.

j.      Guru menayangkan 10 buah pertanyaan seputar bacaan yang telah ditayangkan sebelumnya, siswa menjawab pertanyaan tersebut dalam jangka waktu 10 menit.

k.    Guru memberikan penilaian akhir atas kecepatan baca dan tingkat pemahaman bacaan siswa.

2. Pelaksanaan/acting

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan pada hari Senin, 11  Oktober 2011 dengan proses seperti dideskripsikan berikut ini:

Setelah tanda pembelajaran dimulai peneliti masuk ke kelas X-TP-B yang dipilih untuk objek penelitian. Peneliti mengucapkan salam kemudian menampilkan materi membaca cepat dari internet pada layar. Peneliti menampilkan bacaan bertema ekoturisme (dari internet) pada layar.  Siswa dipersilakan membaca cepat bacaan tersebut dalam jangka waktu yang telah ditentukan, yaitu 4 menit. Setelah 4 menit siswa dipersilakan untuk menghentikan kegiatan membaca cepat. Siswa dipersilakan menghitung berapa jumlah kata yang berhasil dibaca dalam jangka waktu 4 menit. Kecepatan baca dihitung setelah itu. Peneliti mengamati dan berkeliling untuk membimbing siswa. Selanjutnya peneliti menampilkan sepuluh buah pertanyaan seputar bacaan yang telah dibaca. Pertanyaan tersebut harus dijawab dalam waktu 10 menit yang selanjutnya dikumpulkan. kecepatan baca dan tingkat pemahaman bacaan tersebut adalah sumber data primer dalam penelitian ini.

3. Hasil pengamatan/observing

Pada saat pengamatan pada siklus II ini, siswa sudah semakin bekonsentrasi. Hanya ada 2 anak yang masih sedikit kurang berkonsentrasi. Setelah siswa tersebut ditegur oleh peneliti, mereka tidak lagi mengulangi perbuatan mereka. Sehingga konsentrasi mereka sudah semakin fokus. Siswa dengan tertib dan berkonsentrasi membaca bacaan, menghitung kecepatan baca, dan menjawab pertanyaan seputar bacaan.

4. Pembahasan dan refleksi/reflecting

Pada siklus II terlihat adanya berkurangnya kejadian yang tidak sesuai dengan apa yang diharapkan. Beberapa siswa yang masih kurang berkonsentrasi terhadap materi pembelajaran saat itu semakin berkurang. Kreativitas siswa dalam membuat ringkasan catatan semakin baik. Peningkatan jumlah siswa yang kreatif sangat signifikan. Untuk aktivitas siswa secara klasikal dan lengkap dapat dilihat pada table berikut ini.

Tabel 4

                                       Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II

N=31

No	INDIKATOR PROSES	RENDAH		SEDANG		TINGGI
		f	%	f	%	f	%
1	Motivasi dan kegairahan dalam proses belajar	2	6,5	10	32,26	19	61,30
2	Keseriusan dalam menyimak atau mendengarkan penjelasan dari teman atau guru	1	3,23	8	25,81	22	70,97
3	Kerjasama dalam  kelompok	2	6,5	10	32,26	19	61,30
4	Kreativitas belajar siswa (membuat catatan, ringkasan)	1	3,23	7	22,58	23	74,20
5	Interaksi dan komunikasi dengan sesama siswa selama pembelajaran	1	3,23	6	19,35	24	77,42
6	Interaksi dan komunikasi dengan guru selama kegiatan pembelajaran	2	6,5	7	22,58	22	70,97
7	Keberanian siswa dalam tanya jawab dan mengajukan pendapat	2	6,5	8	25,81	21	67,74
Rata-rata		2	5,1	8	25,80	21	69,10

            Dari data aktivitas belajar siswa pada akhir siklus II sebagaimana terpaparkan pada tabel  di atas dapat diketahui adanya tanda-tanda peningkatan aktivitas belajar siswa yang cukup menggembirakan. Dengan dilakukannya tindakan sampai akhir siklus II terlihat hanya 2 siswa (5,1%) yang aktivitas belajarnya rendah. Sebagian besar siswa menunjukkan aktivitas belajar yang tinggi (= 21 siswa atau 69,10%), sedangkan sisanya sebesar 25,80% (= 8 siswa) menunjukkan aktivitas belajar yang sedang-sedang saja. Sampai di sini dapat dikatakan bahwa penggunaan media internet dalam pembelajaran bahasa Indonesia bidang membaca cepat dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas X TP-B .....

            Berikutnya, data kuantitatif hasil belajar siswa terkait dengan kompetensi dasar membaca cepat, berdasarkan hasil tes pada akhir siklus II, dapat dilihat pada tabel 4 berikut.

Tabel 5

Hasil Belajar Siswa Membaca Cepat  Siklus II

No	NiIai	Kriteria	Frekuensi	Persentase
1	< 75	Rendah/Tidak Tuntas	0	0
2	76- 85	Cukup/Tuntas	21	67,74
3	86 -95	Tinggi/Tuntas  Memuaskan	9	29,03
4	96 - 100	Tinggi Sekali/ Tuntas Sangat Memuaskan	1	3,23
Jumlah			31	100

            Berdasarkan data pada tabel  tersebut diketahui bahwa penggunaan media internet dalam pembelajaran Bahasa Indonesia bidang membaca cepat pada akhir siklus II, dari 31 siswa yang ada,  ksemuanya berkriteria tuntas. Tuntas dalam tahapan cukup adalah sebesar 67,74%, sedangkan ketuntasan dalam kriteria memuaskan adalah 3,23% atau hanya pada 1 siswa saja.

Dibandingkan hasil belajar siswa pada siklus I, mengalami kenaikan yang signifikan. Ini berarti penggunaan media internet dalam pembelajaran bahasa Indonesia dapat meningkatkan hasil belajar bidang membaca cepat bagi siswa kelas X TP-B.  

BAB V

PENUTUP

A.    Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:

1.    Hasil belajar bahasa Indonesia bidang membaca cepat siswa kelas X TP-B ..... tahun pelajaran 2010/2011 meningkat setelah menggunakan media internet. Terlihat dalam siklus I, siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 4 siswa (12,9%). Hal ini sangat berbeda dengan kondisi siswa prasiklus I. Pada kondisi prasiklus, siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 15 anak (48,39%).

2.    Hasil belajar siswa pada siklus II sangat menggembirakan karena mengalami  kenaikan hasil belajar. Untuk siswa yang tidak mencapai KKM adalah 0%. Siswa yang mencapai kriteria sangat memuaskan adalah 1 siswa (3,23%). Untuk kriteria memuaskan sebanyak 9 siswa (29,03%). Sedangkan rata-rata berkriteria tuntas, yaitu sebanyak 21 siswa (67,74%).

3.    Penggunaan media internet dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia bidang membaca cepat, pada siswa kelas X TP-B....  tahun pelajaran 2010/2011.

B.    Saran

Saran peneliti berkaitan dengan penelitian ini adalah:

1.        Bagi  pengajar bahasa Indonesia

       Hasil PTK ini digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam  menentukan pendekatan dan metode pembalajaran yang  ingin diterapkan, juga dalam menentukan media yang digunakan, terutama guru mata pelajaran Bahasa Indonesia. Dibutuhkan kreativitas guru dalam membangun kemampuan siswa dalam membaca cepat, terutama terkait penentuan pendekatan dan media pembelajaran yang efektif sehingga apa yang diharapkan pada akhirnya tercapai dengan memuaskan.

2.        Bagi kepala sekolah

       Hasil penelitian ini dapat memberikan wacana positif, sehingga diharapkan bagi kepala sekolah untuk lebih meningktakan sarana dan prasarana penunjang pembelajaran.

3.        Bagi siswa

       Diharapkan kepada siswa agar memanfaatkan potensi dalam  menerapkan keterampilan membaca cepat, karena pesan yang terkandung dalam bacaan sangat  bermanfaat bagi perkembangan ilmu siswa .